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某教师在准备“细胞的‘能量通货’——ATP”这节课时，部分教学设计如下所示。细胞的“能量通货”——ATP 一、教学目标 1．知识目标 ①写出ATP的分子结构简式。 ②阐述ATP是能量通货。 ③说明ATP是直接能源物质。 2．能力目标和情感目标(略) 二、教学重难点(略) 三、教学过程 1．讲解ATP的分子结构简式。 2．讲解ATP与ADP的相互转化。 3．向学生展示如下材料，探索生物的直接能源物质是什么。用小刀将数十只萤火虫的发光器割下，干燥后研磨成粉末，取等量两份分别装入A和B两支试管中，各加入少量水摇匀，置于暗处，可见试管内有淡黄色荧光出现。一段时间后，荧光消失，这说明发光器中的能源物质已经消耗完。教师引导学生利用上述两支试管中的材料，进一步设计探究实验，并得出结论。教师为学生提供的实验材料和仪器包括葡萄糖溶液、ATP溶液、荧光检测仪等。 4．总结。要求： (1)列举学生生活相关的事例，帮助达成知识目标“③说明ATP是直接能源物质”。(12分) (2)针对“3．向学生展示如下材料，探索生物的直接能源物质是什么”，写出具体的探究实验步骤(用表格或示意图呈现，并做文字说明)。(18分)
某教师通过米酒的制作流程来讲授无氧呼吸的相关知识，教学过程如下：教学过程：通过视频向学生展示米酒的制作过程：选米淘洗→上锅蒸熟→拌曲装坛→发酵(保持温度30℃左右，加盖，等待2-3 d即可) 思考下列问题： ①酒曲的作用是什么? ②为什么要保持适宜的温度? ③为什么要加盖? ④揭开盖子后能闻到什么气味? 教师根据学生的回答情况进行评价，并进行恰当讲解。那么，酒是如何产生的呢?下面我们就来学习酒精发酵的具体过程。讲解过程(略)。同学们想一想，我们在生活中还有哪些事例用到了无氧呼吸的原理? 问题： (1)分析该案例有助于达成教学目标的主要原因。(12分) (2)分析该案例中的问题体现了问题串设计的哪些要求。(8分)
在学习完物质跨膜运输之后．教师对学生进行测试。下面是该题目及某位学生的回答情况。题目：如图8所示，在一个U形管中，a侧装有蒸馏水，b侧装有质量分数为15％的蔗糖溶液，中间用半透膜隔开(水分子可以自由通过半透膜，而蔗糖不能)。一段时间后b侧液面上升，a侧液面下降，液面最终达到稳定。问题： Ⅰ．解释液面变化的原因。 Ⅱ．说出液面稳定的条件并解释原因。某同学的回答如下： Ⅰ．a侧中的蒸馏水会向b侧中扩散．由于a，b两侧有浓度差且有半透膜。 Ⅱ．当a．b两侧中的溶液浓度相同时液面平衡。原因是两侧溶液的浓度差消失。问题： (1)给出材料中问题I的参考答案。(6分) (2)该同学在第几题存在错误理解?(4分)写出相关的错误理解。(4分) (3)针对该同学的错误理解，教师应采取怎样的措施帮助学生形成正确理解?(6分)
麝香豌豆花的花色有白色和紫色两种。将纯种的紫色花植株与纯种的白色花植株进行杂交，产生的F，全部开紫色花，再将F1自交，F2中有9/16开紫色花，7/16开白色花。问题： (1)麝香豌豆花的花色受_______对等位基因控制。(3分) (2)若麝香豌豆花的颜色由一对等位基因控制用A、a表示，若由两对等位基因控制用 A、a和B、b表示，以此类推，则亲代紫色花植株的基因型为_______，白色花植株的基因型为。(6分) (3)如果要证明F：中的紫色花并不都是纯种，可以采用的方法是自交或_______，只要出现了_______分离，就可以说明紫色花并不都是纯种。(6分)
图6和图7分别是兴奋性突触和抑制性突触作用的示意图。问题： (1)递质合成后首先贮存在——内，以防止被细胞内其他酶系所破坏。当兴奋抵达神经末梢时递质释放，并与突触后膜上的受体结合。图6中，当某种递质与受体结合时，引起Na+大量内流，使后膜的电位逆转成________，从而产生兴奋；而图7中，当另一种递质与受体结合时却使Cl-内流，由于抑制了突触后神经元______(填“静息“或“动作”)电位的产生，所以无法产生兴奋。(9分) (2)氨基丁酸(GABA)是脑内主要的抑制性递质。研究发现：癫痫病人是由于脑内大量的GABA被氨基丁酸转氨酶降解而失活，从而导致脑神经异常兴奋而发病。若将一种_______(填“抑制”或“激活”)氨基丁酸转氨酶的物质作为药物施用于病人，可缓解病情。(3分) (3)一些麻醉剂能与受体结合，并且结合后产生与某些递质作用类似的效果，这种麻醉剂主要作用于_______(埴“兴奋性”或“抑制件”)突触。(3分)
图5所示选择题所考查的认知层次属于()。
教师上完细胞有丝分裂这节课，大部分学生都掌握了有丝分裂的概念，但是某学生还是有些迷惑。教师让实习教师辅导该学生。下列措施最有可能帮助该学生获得细胞分裂的基本概念的是()。
某学生在操场上发现一只蝙蝠，他问老师是否可以将其带入教室给同学展示。对于这一请求，教师最合理的回应方式是()。